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“硬”写作教学和“软”写作教学  

2008-08-23 12:15:36|  分类: 论述 阿斯匹林 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我们似乎可以把写作教学也分成为“硬”的写作教学和“软”的写作教学两种类型。

“硬”的写作教学是立足于概念传递的基础上的。譬如,什么叫做记叙文,什么叫做议论文、什么叫做说明文,通过概念的形式告诉给学生。又譬如,说明性文体需要客观,不能带有个人的观点和意见、感情和议论;新闻文体的事件来源必须真实,来不得半点的想象和虚构;公文文体必须注意修辞的庄重格,不能允许辞藻的华丽等等。也是通过理性的形态加以传授,让学生首先得到写作的理论形态,然后再使学生在这个概念性认知的基础上,去自行规范自己的写作行为的。

“硬”的写作教学又是立足于外在技巧的直接传递上的。其中最典型的表现,就是在应用文写作教学中要求学生将应用文的格式背出来,记清楚。如:书信有书信的的格式,各种公文有各种公文的格式等,不得互相混淆。此外,在写作教学中,我们经常告戒学生,写作时卷面要清楚,字迹要端正,在学生时代用以赢得教师的感情分,到工作岗位用以取得相邻协作单位的好感等;要注意经常地分行分段,以便使得文章的层次显得清楚,而字数又显得比较多等等,也应该属于“硬”的写作教学的范畴。

“硬”的写作教学还表现在内在写作技巧性的传授上。譬如:我们经常教训学生,作文一定要开门见山,不要拖泥带水。而文章的最后,最好能够点题,这样,既突出了主题思想,又有前后呼应的作用等。

总而言之,“硬”的写作教学,最主要的是基于经验性的传递上的教学,是基于总结理论,再把这些理论的条条框框放在学生们的作文本上,然后,请学生按照条条框框定立规矩构思行文的教学。

“硬”的写作教学法往往把前人和今人的各式各样的写作经验都总结出来,以现行规律的形式加以表述,从而使学习者首先从理性的角度认识写作的种种规矩与法度,然后以自己的写作实践来证实这类前人、今人和写作学家们的理论的正确无误。

“硬“的写作教学是一种多少年来一直在学校中进行着的教学,它有着漫长的历史渊源和丰富的实践手段。随着社会科技和教育学的发展,它一定还会发掘出新的潜力,为写作的教育事业服务。

与“硬“的写作教学相对应,目前,还有另一种写作教学方法,正在我们的周围悄悄地出现,默默地进行,这就是“软”的写作教学方法。“软”的写作教学方法也讲求理论的传递,也不排斥经验性的遗传,但是,这不是它的主要的方面,它的主要的方面与“硬”的写作教学有很大的不同:

1.“软”的写作教学强调写作之前的思维能力的开发和诱导,它将运用许多新鲜的方法和手段,着力于写作者思维的激荡。它试图利用人类的思维可以开发的理论,努力打开大脑的思维之门,使之发挥出无穷的创造潜力。

2.“软”的写作教学主张写作时的感情的冲动所带来的积极的观察力、记忆力、想象力、逻辑力、操作力和创造力。因此它将在写作课上开展积极而丰富多采的诱导活动,以此来推动写作学习者的情绪的昂扬和感情的波澜。

3.“软”的写作教学要求学生在学习的过程中产生不间断的知识迁移,也就是在教师的诱导之下,促使学生将教师给予的或者从书本中学来的或者从经验中获得的知识通过“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的抽象工夫,去推理、推论、推演出更加新型的、有意义的知识和理论。

从写作实践的角度来看,似乎“硬”写作较为容易而“软”写作较为困难。

如,文章要开门见山并不困难,要学会这套本领也是“依样画葫芦”就能够做到的。然而,即使是“开门见山”,也有高下三等之分。有的学生“门”既开得好,“山”也令人看得出它的空灵清秀;但是有的学生就未必如此,“门”开得很窄,令人视之吃力,“山”,有则有矣,但是形同呆鸟,不堪入目。

在此,前者也许就是“软”写作的功力而后者就是“硬”写作能够达到的结果。

再以应用文的写作为例。要写一篇“请示”并不难,几乎可以根据事先定好的格式,将现有的材料往里面填写就成。但是,如果要请你设计一套调查的问卷,以便了解某一方面的问题和事件,恐怕就不是很容易的事了。

前者只是需要“依样画葫芦”的属于“硬”写作的格式,需要大量的事实和数据,就可以进行工作;后者却必须来一个无中生有,一切都要依靠写作者自己去拍脑袋才行。至于更进一步,倘若要请学生自己提出某一方面的研究选题,自行完成一篇带有积极意义的议论文章,那就更不是靠背几条写作理论的条条框框可以解决的了。

如果说“硬”写作易而“软”写作难,那么,“硬”写作教学也比较容易而“软”的写作教学就比较困难。

“硬”的写作教学是看得见,摸得着的。特别是多少年流传下来的“硬”邦邦的写作理论和实践的经验几乎到处都可以找得到直接的样板。“硬”写作的指导书籍更是“天下文章一大抄”。这就给“硬”写作的教学带来了极大的便利。

而“软”写作教学就不同,它还刚刚起步,还需要写作教师头脑中的高度运转和积极思维,去创造许许多多的教学方法和抽象出结结实实的教学理论。此外,由于每一个人的思维过程和思维结果都不一样,情绪的调集也都存在着极大的差别,再加上人们还很不习惯与“软”写作的教学方式,这就为“软”写作教学的总结和探索都到来了极大的困难。

从某种意义上说,“硬”写作将可以培养一般的人才,一般的人具有了“硬”的写作的本领,就可以应付日常生活和工作的需要了。多少年来,写作的教育就是这样进行着的。但是,“硬”的写作教学毕竟狭窄,它不能培养出高素质的创造型人才。因为“硬”的写作教学只是停留在实际工作的层面上,还没有注意到写作实际上是思维的考验和训练,还没有考虑到写作的教学实际上是在进行创造性人才的培育工作,还没有认识到写作还能够起到培养独立的认知能力的地步。

可能有人会认为,如果说,作为创作的文学的写作需要用“软”写作来培养学生的想象能力和知识迁移能力的话,那么,应用文的写作教学就不一定非采取“软”写作的教学方法不可。因为应用文写作本身就是一种特别注重格式,注重事实的文体。或者说是一种特别“硬”化的文体。

是的,与其他的文种相比较,应用文是仿佛显得更为简单、划一、枯燥、呆板。写作上似乎是如此,教学上似乎也必然相“匹配”。

但是,恰恰因为应用文与实际工作结合得如此紧密,恰恰因为应用文更具有实践的品德,恰恰因为应用文最需要随着事物的发展而变化,所以它也许就更需要给学生以“软”写作的真本领,才能适应社会的需要。

在今天经济生活飞速发展的情况下,应用文将不会局限于现有的应用文种类上,它将会层出不穷。因此我们的学生不但应该具有撰写某种应用文的能力,而且还应该具有创造某一种新型的应用文种的能力。

21世纪中写应用文的人,或者说秘书人才或者说文字工作者,应该有新的人才概念的定位,即不应该象多少年前那样毫无创造性地按照领导的意图“照本宣科”型的人物,而应该有丰富的多的创造性内涵。

如果说, 在应用文的写作上,“软”比“硬”更为重要的话,那么,在应用文的教学上,更不能局限在“硬”的层面上,理所当然地必须引进“软”写作的观念和内容。

如果说,“硬”的写作可以通过教师的口头的结论性的传授使学生得到知识并且能够指导具体文章的写作的话,那么,“软” 的写作就几乎不能依靠传授的方法加以教学。它所需要的是全方位的知识的积累,是全功能的理性的调整,是整个生理心理的投入。所以,教“软”的写作相对来说要比教“硬”的写作要难一些。

那么,究竟怎样才能掌握“软”写作的本领,怎样才能将“软”写作的本领教给学生呢?

第一、我们以为,在写作的内容上,仍应该从记叙文、议论文、说明文的三大文字表达方式着手。

写作,是将思维转化为文字的过程。由于思维转化为文字的基本功能可以分为记叙、议论、说明三个方面,所以,记叙、议论、说明,可以说是进行文字表达的三项基本功。有了这三项基本功,就已经具备了符合逻辑地表达自己复杂思维状态的元素。“万变不离其宗”,在任何的情况之下,在任何文体、文种、体裁的样式中,这三项是“永恒的主题”。在大学应用文写作的教学中,似仍应将这三者的深化放在首位。相对于各项具体的写作内容来说,这三项文字表达方法就是“软”的写作功能。

一位已经较好地掌握了这三项基本写作技能的人,如果属于某一种专业而要提高某一种专业的写作技能的话,也许,并不是主要去学习有关的文体的具体写作方法,也即是,不必去学习有关的如经济写作、商业写作、法律写作和秘书写作,而是反过来,应该主要是提高他的经济、商业、法律、秘书的专业的水平。在这个问题上,此中的“经济、商业、法律、秘书的专业的水平”也就成为此处的“软”写作要进行“加油”的方面。因此,一位法律写作写得好的人应是一位好律师,一位商业写作写得好的人,应该是一位好经济师,而一位秘书写作写得好的人,应该是一位好的秘书,等等。

在学校里,只要掌握好以上三项“软”的基本写作技能,又具有一定的专业知识,就应该具有了写好相关的一切应用文体的能力,或者说,就应该十分容易地学会写作任何一种新相关类型的文体。

以《经济写作》为例。其中有一分类为“规约文书”,其中又分为“规章制度”、“计划”、“经济合同”三类。其实这里与其说是一个写作问题,还不如说是一个专业基础知识的问题。或者说,是认识、概括、抽象专业基础知识及如何理论联系实际的“软”写作的问题。

譬如,要起草一项《某某商务发展有限公司章程》,学生首先就必须具有公司创立的“软”的有关专业基础知识和理论;而要写一份《股份制试点企业审计暂行规定》,则必须对审计业务等“软”的方面有深入的研究。

在大学里,不可能也没有必要去想方设法写尽一切社会上可能会出现的文体和文种。再说社会在不断地进步,每天都有新的东西冒出来,新的文体和文种将随着社会经济生活的进步而层出不穷。因此,正如研究鸟类,只要解剖一只麻雀,便可以推论其它的鸟类的特性,我们没有必要也不可能抓尽普天天下的一切鸟类,一一进行解剖一样。

第二、各专业门类的写作教学仍旧应该以规程训练为主。

设计更多更好的规程训练写作习题,乃是教好专业、专职写作课程的关键。目前的许许多多的专业、专职写作教科书,仍是停留在纯粹传授结论性知识的阶段,没有足够的实践题型,或者说,没有足够的训练性题型,以真正地提高学生的实际写作水平。

许多单纯停留在解释专业基础知识的专业写作教科书,从理论上讲,没有达到该专业的理论水准,或者只是把那些专业的皮相的理论拿出来再“炒”一遍。从写作教学的角度看,又没有从“软”写作入手,解决根本的表达技能和技巧,只是泛泛地叫学生背熟了一些应用文的格式和名词。然而,格式实在是死的,是一看就会的,写那么多,读那么多,最糟糕的是背那么多,又会带给学生多少实际的能力呢?他们一旦来到新的单位,接触到新的专业,一切又都变了。

而题型写作的训练规程,却具有特别的优点:

首先,应用写作课将不是以作文题目的形式而是以作文题型的形态出现。题目是单个的,题型则多数是复合的;题目只以写作为目的,题型却大多要顾及到写作前阶段的思维训练、学生的课堂行为、以及写作与课外资料的关系。这样,就使得学生在进行写作训练的时候,不但注意了应用写作中的“硬”道理,还注意到了许许多多的需要通过自己的思考和操才能理解的“软”的理论和经验。

其二,题目经常要求写一篇完整的文章,题型则有时只要求完成某一篇应用文章中的某一个元素。这就把丰繁复杂的应用文的条条框框分解为一个一个的具体的元素,便于教师的分析,更便于学生的理解。

其三,题目以某一个学生为对象,题型则有时以几个学生的合作组织为对象。教师布置的作文题目,一般来说,总是以个人为单位来完成的。题型则不然。由于题型有丰富的多的内容和层次,有的时候,某一个题型,还必须由几个学生共同来完成。这种情况,将使课堂的教学呈现出生动而活泼的局面,有利于应用文课堂教学的进行与完成。

用题型进行应用文的写作教学,将在操作上,给予应用文学习以“软”性的保证。

       *                    *                    *

学会了“软”的写作,其实就是学会了以不变应万变的方法。学会了“软”的写作,就是学会了创新的思维,就会发明、创造新的应用文体,就会改革旧的应用文体,就会将最新的科技和最新的思想带到本职工作的应用中去。培养进行这些应用文创造改革的人,就是培养应用文中最具有“软”的写作精神的人。培养这种具有“软”性创造能力的人才,是我们大学的重要任务之一,

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