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教师是否要改正学生作文中的病句?  

2010-04-10 07:32:51|  分类: 写作教学理论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        发现学生作文中的错句、病句,教师是否要在批改作文时将其修改成一句正确的句子呢?

看来不必。

教师只要指出此句的不妥,比如划上一条红线,但不要在作文本上改出正确的句子来为好——也就是说,只让学生了解什么是不正确的,而不要给学生造成“只有这样才是正确的”的感觉。因为正确的句子形态一定有很多,不要因了教师的订正而让学生有对教师的依赖,再说,说不定他们自己创造的句子更为适合他们自己的“情感态度”呢?——好像是《语文课程标准》中的用词。

许多时候,学生的思维往往跑到他们所能表达的语言能力前面去了。也许,正是这些词不达意、语焉不详的病句或错句,却直接地反映着青少年们非同一般的思维状况。他们现行掌握的词句暂时无法表达自己的奇思妙想,于是,只能用这些似是而非的文字来充数。

儿子四岁时,由于耳濡目染,很喜欢往稿纸的格子里认真地一个个填写他用各种笔画“搭”成的“文章”,有时竟会写上一个小时之久。然后,兴高采烈地把一叠“文章”交给我。我相信,那是他在用他的文字符号系统表达他特殊的思想感情。所以每次我都会给他认真地“批阅”、打圈,并写几句“语言流畅、主题突出”之类的天晓得的评语。

初学英语的朋友应该知道,当你用不怎么样的英语表达一种比较复杂的意思时,是否只会注意将夹七夹八的单词拼凑成句子,根本忘记了语法、逻辑和惯用搭配呢?你可以请一位高手帮你把原句用所谓正确的方法修改一番,你再看看这位高手修改的文字,是否和你原来的意思一致呢?

不妨一试!

其实,在学生的作文中,许多咋看不怎么样的语言,却包含着相当丰富的理性色彩和奇橘瑰丽的想象火花。

从创造思维的高度看问题,倒是思想意识和表现意图有的时候比单纯的文字现象更有意义,因为前者是“思想”、是“灵感”,而后者不过是用以传情达意的符号。教育者千万不要因厘正符号而损毁了学生原先的思想动机,更不能以我们成人的并不怎么样的文字代替了他们的天真韵味。

孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为此,他们的语言才特别因稚拙而可爱,一如他们的书法和画图。

我曾经看到一个孩子在搭的积木房子快要完成时,大声喊道:“我马上就要前功尽弃了!”他的原意是在为即将到来的成功而欢呼,不料弄巧成拙。

单从字面看问题,教师也许会帮他修改为:“如果现在垮掉,那就前功尽弃了”。然而,这却不是孩子的原意!

因此,如果发现学生的错句和病句,比较谨慎的方法是在错句和病句的下面划上一条红线,以引起注意。

或者请他自行订正,或者找时间和他进行辨正,或者在课堂讲评时朗读以引起大家的讨论,或者让他以口头的方式说出原来的意思,然后,再让他们自己进行笔头的文字组合。

这样,既可以引起学生的对语言和句式的深思,又可以训练表达和修改,远比教师主观臆断、随意修改要科学得多,此外,也节省了教师批阅的时间。

如今,许多小学、初中、甚至高中语文教师都不大写文章,而比较多的是修改文章。

不经常写文章却经常修改文章的教师,应该说对文章生成的素材取舍、思维过程、心理因素、文字情结、母语影响以及不同的感情、视角、文体、年龄所出现的特殊的句式特点和句法现象,都不会有深刻的理解,更不会因理解而谅解,由谅解而生会心的微笑。

而不擅自改动学生的文字,出现误导的可能性较小。

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